Plastelina Logic games
Plastelina Logic games és un portal interactiu on hi ha una sèrie de jocs lògics en què la persona pot jugar i desenvolupar la seva capacitat lògica.
Tot i ser una pàgina amb anglès, el qual suposa que les explicacions dels jocs es realitzen amb aquest idioma, és una pàgina molt fàcil de fer servir.
Els jocs es presenten en un llistat i amb un sol clic accedeixes en ell.
No es poden jugar amb tots els jocs, ja que hi ha un cost, però n’hi ha suficients per passar una estona.
Crec que es força destacable ja que pots anar provant la teva lògica i poder veure el resultat dels teus raonaments.
No és una gran pàgina per poder aprendre moltes coses, però és interessant poder dedicar-li a la lògica una mica de temps, cosa que penso que fa falta.
Per aquesta raó us deixo amb el link.
Animeu-vos a navegar una mica per ella.
http://www.plastelina.net/game2.html
El cinema, la televisió i les persones cegues
Molt sovint molta gent es sorprèn quan una persona cega diu que ha vist una pel·lícula o un programa de televisió. Dos elements poden explicar aquesta sorpresa: el mateix verb “veure” i el fet que es pugui gaudir d’uns productes que són essencialment –i que sovint es consideren exclusivament- visuals.
Pel que fa al primer aspecte, l’ús de les paraules, no cal que ens hi aturem massa. Simplement cal tenir present que la normalitat i la naturalitat demana no fer girs estranys amb les paraules. Si la convenció del nostre vocabulari ha establert que el verb “veure” o “mirar” és el que fem servir per designar l’acció de seure davant d’una pantalla petita o gran i dedicar un temps a seguir un programa o una pel·lícula, no té cap sentit que intentem buscar altres verbs per designar aquesta acció quan la fa una persona que no veu la pantalla o que només la veu parcialment o deficitàriament.
És evident que la televisió i el cinema són manifestacions essencialment visuals i, per tant, el fet de no poder veure la pantalla o de veure-la parcialment comporta una dificultat seriosa –i a voltes important- per a poder seguir i gaudir d’allò que s’hi veu. Però també és cert que la televisió i el cinema són una realitat molt present a la nostra societat i de la qual les persones cegues també en són espectadors, consumidors o com en vulguem dir. Tres aspectes poden ajudar a entendre perquè això passa i perquè, de fet, no té res de sorprenent.
| 1. La televisió i el cinema es consideren mitjans o productes audiovisuals. Massa sovint es menysvalora a la pràctica la dimensió àudio d’aquestes manifestacions i es redueix tot a la dimensió visual, com si aquesta fos la dimensió quasi exclusiva. Es pot fer una prova molt senzilla: seiem davant la televisió i mirem un programa o una pel·lícula sense so. Seguirem un noticiari, una sèrie, un documental, la història de la pel·lícula amb normalitat? Evidentment no. Aquesta forta dimensió àudio és la que permet a les persones cegues poder seguir el programa de la televisió o la pel·lícula. Pel que fa a les sèries o pel·lícules, és necessari que la persona cega tingui una informació verbal d’aquells aspectes narratius o de tècnica bàsics que poden ajudar a seguir millor la història i a comprendre la tècnica cinematogràfica. Aquest tipus d’informacions suplementàries és el que s’anomena audiodescripció. L’audiodescripció no és res més que una tècnica senzilla d’oferir informació oral d’elements que només es presenten de manera visual a la pantalla (paisatges, accions o gestos significatius dels personatges, moviments de càmera, lectura de crèdits o de qualsevol rètol subtitulat, etc.), sempre aprofitant moments en què no es sobreposi a la veu dels personatges o del narrador. Aquesta informació la pot proporcionar de manera directa una persona propera –en l’àmbit educatiu el professor o un company de l’alumne cec- o, tal i com seria desitjable, però succeeix encara poques vegades, les pel·lícules ja haurien de portar incorporat aquest suport, accessible des d’algun canal, de la TDT o de les possibilitats de navegació del DVD, com a element integrador. 2. És molt important tenir en compte que quan parlem de persones cegues ens referim a una realitat molt àmplia i diversa. Sovint es relaciona mecànicament el concepte de “ceguesa” amb una persona que no percep cap mena d’estímul visual o que, a tot estirar, només percep la llum. Efectivament hi ha persones que estan en aquesta situació però cal tenir ben present que són una minoria. La majoria de persones que tenen greus problemes de visió, que podem anomenar persones amb deficiència visual, són persones que tenen una mica de visió i que poden utilitzar-la en diverses activitats de la seva vida quotidiana. 3. Cada persona cega o amb una deficiència visual greu és, abans de res, una persona individual i peculiar. Això ho hem de tenir ben present per entendre el seu grau de visió o de no visió i, més encara, per entendre que més enllà d’això hi ha un bagatge personal, uns interessos, uns coneixements adquirits, que marquen les coordenades sobre les quals hem de bastir la nostra acció educativa si volem que sigui ben aprofitada. Avui el sistema d’audiodescripció comença a ser una realitat a la televisió i al cinema. TV3 està incorporant aquest sistema a través dels canals de so de la TDT. Evidentment queda molt camí per recórrer perquè l’audiodescripció sigui una realitat normalitzada en la televisió i el cinema, però les experiències reals demostren que és un sistema viable i eficaç.  Si a l’aula tenim una persona cega o amb una deficiència visual no hem de desestimar l’ús de material audiovisual si n’hem programat la seva utilització. Només cal tenir en compte algunes recomanacions: 1. Si la persona té una resta visual, cal saber bé com es pot aprofitar millor el seu ús per a visionar la pantalla (ubicació respecte d’aquesta, mida de la pantalla, intensitat de la llum de l’aula....) i saber donar les indicacions dels elements rellevants per tal d’ajudar a focalitzar la seva visió en allò més important o per complementar allò que no pot veure. 2. Utilitzar amb normalitat el verb veure la pantalla i no buscar sinònims estranys. 3. Si tenim un alumne cec total o amb una resta visual molt petita, es necessari que el professor o algun company li expliquin les imatges més rellevants, així com aspectes de la tècnica cinematogràfica. 4. Utilitzar, si és possible, els materials que ja existeixen amb el sistema d’ audiodescripció. Si volem treballar un tema concret i disposem de diverses pel·lícules per a fer-ho, podem escollir-ne una que formi part del catàleg de la videoteca de l’ONCE o dels DVD comercialitzats amb el sistema d’audiodescripció. 5. Utilitzar el sistema d’audiodescripció amb el conjunt de l’alumnat per a treballar la tècnica de la descripció i per a conèixer una mica la tècnica cinematogràfica. Per al conjunt de l’alumnat vident, veure i treballar materials amb audiodescripció els pot ajudar a fixar l’atenció i a trobar recursos per a fer descripcions. També pot ser un bon exercici que els nois i les noies facin d’audiodescriptors pel seu company cec, de forma improvisada o elaborant un petit guió audiodescriptiu. |
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| Joan Heras i Neus Salvat (professors invidents) |
Los videojuegos como mecanismos de transmisión educativa en las nuevas generaciones
http://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56107/65529
Los jóvenes con parálisis cerebral podrán usar el ordenador con la vista
- Unos 120.000 españoles padecen esta lesión irreversible.
- El sistema permite mover el ratón del ordenador a través del iris.
- El dispositivo se compone de una cámara de vídeo, iluminación infrarroja y una unidad de control.
- Minuteca todo sobre:
Ahora, gracias al Proyecto Ediris, impulsado por la Confederación Aspace y subvencionado por el Ministerio de Industria a través del Plan Avanza con casi 290.000 euros (el 80% del coste total), cerca de mil jóvenes con parálisis cerebral podrán comunicarse a través de la mirada.
Esta comunicación se desarrolla a través de una herramienta informática, el sistema Iriscom, que permite a los usuarios mover el ratón del ordenador a través del iris. El dispositivo se compone de una cámara de vídeo, iluminación infrarroja y una unidad de control.
Primero se determinan los movimientos oculares mediante un sistema de visión artificial e iluminación infrarroja y después se deduce el punto de vista del sujeto en la pantalla.
Hacer clic con un guiño
Así, el usuario puede colocar el puntero del ratón en cualquier lugar de la pantalla simplemente mirando a ese punto. Para hacer clic puede parpadear despacio o mantener la mirada sobre el lugar escogido durante un tiempo determinado. De esta manera, pueden usar programas para aprender a leer y escribir, manejar Windows, componer frases o acceder a Internet gracias a un teclado virtual.
La comunicación es lo que distingue a los humanos
Pedro Palomo, creador de Iriscom, apuntó que este sistema se ha empleado ya en otros ámbitos, como en los aviones de guerra, pero hasta ahora no se había aplicado para mejorar la vida de los discapacitados. Según sus estimaciones, "al menos 15.000 personas serían potenciales usuarias de Iriscom" en España y matizó que hay afectados por otras patologías, como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), que también pueden utilizar el dispositivo.
Debido al alto precio del sistema, por el momento se incorporará en 30 centros de Aspace en España, aunque el objetivo es extender la experiencia en el futuro.
Prueba Iriscom por primera vez
Fernando tiene parálisis cerebral. Sus educadores contaron a 20 minutos que él se comunica levantando las cejas y afirmaron que "le encanta el deporte, la música y el ordenador". Fernando probó ayer por primera vez este sistema, pero aún tendrá que practicar más para poder utilizarlo. Como explicó Palomo, el entrenamiento para usar el dispositivo "puede durar desde unas pocas semanas a seis meses", ya que varía según las limitaciones de cada uno.
http://www.20minutos.es/noticia/444591/0/paralisis/cerebral/ordenadores/
Amazon, Sony y Google impulsan el despegue efectivo del libro electrónico
Hace sólo dos años parecía imposible que leer novelas en una pantalla de seis pulgadas pudiera ser algo frecuente, pero el éxito de aparatos como el Kindle de Amazon ha logrado que el libro electrónico se haya popularizado, finalmente. Los expertos estiman que el minorista on line Amazon ha vendido ya cerca de medio millón de unidades de su lector de libros electrónicos Kindle, si bien la compañía no hace públicas sus cifras de distribución. El aparato se agotó estas navidades (de hecho, en la página de Amazon aún está agotado), pese a que cuesta 359 dólares (unos 277 euros) y el sector ha vivido la peor campaña navideña de su historia. La compañía presentará este lunes la última generación del lector, que posiblemente modificará su diseño con un nuevo teclado y mayor rapidez para descargar páginas gracias a avances en la tecnología E Ink. La presentación se realizará, curiosamente, en la biblioteca Morgan de Nueva York, cuyos millones de volúmenes en papel podrían ser algún día reemplazados por aparatos como Kindle y sus competidores. Amazon ha conseguido que su lector haga la lectura prolongada en una pequeña pantalla francamente agradable. La clave está en que la tecnología E Ink convierte al monitor en lo más parecido a la página de un libro eliminando, por ejemplo, la molesta iluminación excesiva. Kindle tiene el tamaño de un libro de tapas duras, pesa sólo 300 gramos e incluye conexión inalámbrica a Internet que permite descargar volúmenes de la tienda online de Amazon en sólo un minuto sin tener que disponer de un ordenador. Kindle ha aumentado su oferta de títulos en un 67% desde su lanzamiento, y actualmente tiene un catálogo de 230.000 libros, además de blogs, periódicos y revistas. Cada descarga tiene un precio distinto: un best-seller cuesta, por ejemplo, diez dólares. Analistas de Citigroup ya han calificado al aparato como "el iPod del sector editorial" y pronostican que Amazon ingresará el próximo año unos 1.200 millones de dólares (alrededor de 928 euros) gracias a su lector. No obstante, aunque Kindle es posiblemente el más popular, no es el único lector de libros electrónicos a la venta en el mercado. Sony lanzó en octubre de 2006 su Reader, del que se han vendido ya 300.000 unidades. La última versión dispone incluso de pantalla táctil, pero no tiene conexión inalámbrica a Internet. En el sector se rumorea que dos fabricantes asiáticos proyectan el lanzamiento de lectores de libros electrónicos y un informe de Credit Suisse citado por CNN estima que un 16% de los hogares de EEUU dispondrá de uno de estos aparatos en 2011. Pero el libro electrónico podría ser en breve algo habitual incluso en la pantalla del teléfono móvil. Esta misma semana, Google anunció que pondrá a disposición 1,5 millones de títulos de su biblioteca virtual Google Book Search para los usuarios del iPhone de Apple y de los teléfonos que operan con el software Android, desarrollado por el propio buscador. El servicio será gratuito y permitirá a los usuarios estadounidenses acceder a 1,5 millones de títulos, sólo 500.000 para los de fuera de este país. Frente a Kindle o el lector de Sony, el nuevo servicio de Google no incluye best-sellers, y la resolución y tamaño de su pantalla es mucho menor, pero los expertos coinciden en que no hay que subestimar el potencial de los móviles en el sector editorial digital. Este servicio y otros similares como la aplicación eReader de iPhone permiten al usuario descargar cómodamente contenidos en cualquier lugar usando un aparato que ya tienen y sin tener que gastar entre 300 y 400 dólares en un nuevo lector, apuntan.
El 25% de los jóvenes madrileños dedica más de 2 horas diarias a chats y videojuegos
El 25% de los jóvenes de entre 10 y 17 años dedica más de dos horas diarias a los chats y a los videojuegos, actividades que, junto a los móviles, constituyen su principal fuente de entretenimiento, según el PSOE. La adicción virtual afecta a la salud, al rendimiento escolar y también a la economía familiar La edil socialista responsable de Educación, Ana de Sande, considera que "uno de cada cuatro jóvenes madrileños padece cierto grado de intoxicación virtual al estar enganchado patológicamente a consolas, chats y móviles, y esta dependencia puede provocar ansiedad, aislamiento y retraso en sus estudios". La concejala considera que el Gobierno Municipal debería poner en marcha una campaña educativa para el uso racional de las nuevas tecnologías, en los 230 colegios públicos de primaria y secundaria de Madrid. Este programa consistiría en seminarios y charlas impartidos por pedagogos y psicólogos a padres y alumnos, para concienciarles de los riesgos que conlleva el uso desmesurado de móviles, Internet y videojuegos. Salud y economía familiar "La adicción virtual afecta a la salud, al rendimiento escolar y también a la economía familiar" advierte De Sande, quien recuerda que, según la última encuesta del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y estudios de la Agencia Antidroga, el 9% de los estudiantes de entre 11 y 12 años es adicto al móvil. La mitad de los alumnos de primaria y secundaria reconoce que conectarse a Internet es una necesidad. El 59% de los chavales gasta más de 12 euros mensuales en cargar su teléfono para enviar mensajes y un 20% recibe de su familia un aparato nuevo antes de que el antiguo deje de funcionar. El 14% de los menores afirman estar enganchados a algún videojuego y más de la mitad utilizan juegos donde es habitual torturar o matar a los personajes. La concejala del PSOE entiende que la Comunidad y el Ayuntamiento de Madrid deberían afrontar este problema con campañas de sensibilización y con cursos que informen a las familias de los efectos de estas adicciones y de las pautas a seguir para que los jóvenes utilicen las nuevas tecnologías de manera racional. "No se trata de quitar los móviles o los videojuegos a los niños, sino de evitar su utilización compulsiva y, para ello, hace falta esfuerzo tanto de los padres como de las administraciones educativas", concluye De Sande. http://www.20minutos.es/noticia/448889/0/jovenes/adictos/chats/
Uno de cada cuatro adultos menores de 44 años es aficionado a los videojuegos
- Lo afirma un estudio de la Universidad Complutense de Madrid.
- Cuando la gente se hace mayor, pierde el interés por los de acción.
- Las mujeres prefieren los juegos de inteligencia y deportes.
- Minuteca todo sobre:
Aunque los abuelos sigan sin creérselo, los videojuegos ya no son simplemente un juego de niños, y uno de cada cuatro adultos entre 35 y 44 años los utiliza de forma habitual como forma de ocio, según un estudio presentado esta semana por la Universidad Complutense de Madrid y la Asociación de Videojugadores.
La encuesta "Hábitos e iniciación a los videojuegos de los mayores de 35 años" ha revelado que, además de tener una fuerte penetración en el grupo de adultos jóvenes, los videojuegos son una actividad que uno de cada cuatro mayores de 35 años realiza una vez a la semana.
Una de las principales conclusiones de esta encuesta, realizada a 974 personas, es que a medida que las personas cumplen años pierden el interés por los juegos de acción y estrategia, una tendencia que afecta tanto a hombres como a mujeres.
Según este informe, las mujeres se decantan en mayor medida por los juegos de puzzle, infantiles, educativos y de deportes, ya que dicen que son más adecuados para compartir en familia.
A la hora de valorar la actividad un 36,5% de los encuestados señala que lo más importante es que el juego sea una fuente de entretenimiento y distracción, mientras que un 15,37% declara que le gusta poder jugar en compañía de su familia.
La edad de inicio es el término que más marca la diferencia de edad, ya que el grupo más joven, de entre 35 y 44 años, afirma haber jugado desde su juventud, mientras que el tramo de mayor edad a partir de 65 años dice haber empezado a partir de que un familiar lo hiciera.
Según el informe, cerca del 70% de los encuestados afirmaba conocer el Código PEGI, que establece una clasificación de edad para los videojuegos.
http://www.20minutos.es/noticia/438150/0/videojuegos/adultos/consolas/Las escolares adolescentes, principales acosadoras y acosadas por Internet
Las escolares adolescentes son las que más acosan y las más acosadas en Internet. Así lo afirma la Asociación Protégeles, que este martes, Día Internacional de Internet Segura, avisó de que el 60% de las víctimas de ciberbullying o acoso escolar on line son chicas, y también lo son dos tercios de los agresores delatados (19%). El 52% de los acosados tenía entre 13 y 14 años y el 10%, menos de diez años. En la mayoría de los casos conocidos los acosadores son chicas, el 19% frente a un 10% de chicos. En todo caso, también son las chicas, en el 60% de los casos, las que sufren acoso. El ciberbulling se lleva a cabo a través de foros, redes sociales y del messenger en el 45% de las ocasiones; a través del correo electrónico, en el 12%, y por el móvil en el 19% de los casos. Hay incluso menores que sufren acoso por varios de estos medios. Este tipo de violencia tiene sobre todo consecuencias emocionales (51% de los casos), pero también físicas (13%). Los menores que sufren ciberbullying bajan además su rendimiento escolar (13%), se aíslan socialmente (6%) y faltan a clase por miedo (3%). Acuerdo entre las redes sociales Por otro lado, las grandes redes sociales de Internet (17 en total) han firmado un acuerdo de ámbito europeo para reforzar la protección de los menores cuando acceden a estos sitios. Los firmantes son Dailymotion, Facebook, Google/YouTube, Microsoft Europa, MySpace, Yahoo! Europa, Netlog, Arto, Bebo, Giovani.it, Hyves, Nasza-klaza.pl, Skyrock, StudiVZ, Habbo Hotel y zap.lu. En concreto, se comprometen a impedir el uso de sus servicios por parte de los más pequeños. Asimismo, harán claramente visibles las opciones de elegir entre diferentes grados de protección de la intimidad en cuanto a los accesos a los perfiles. Además, los perfiles de los menores serán dados de alta automáticamente en modo privado. http://www.20minutos.es/noticia/449420/0/internet/segura/bulling/
Los casos de ciberbullying o por móvil son ya el 20% de las denuncias de acoso a menores recibidas por la asociación en 2008, mientras que hace dos años eran sólo el 1%. Además, sólo se dispone de la identidad del 30% de los agresores de este tipo de acoso, ya sea por rastreos en la Red por orden judicial o porque los culpables se delatan.
Los niños deben caer en la Red
La tecnología está cambiando la forma en la que aprenden los niños y cómo se relacionan entre sí y con los demás, incluidas sus propias familias. Esto no es, en sí, ni bueno ni malo. Las nuevas tecnologías tienen, de hecho, numerosos efectos positivos aunque comporten los riesgos propios del aprendizaje y la formación del ser humano. ¿Por qué no apagas un rato el PC y bajas por aquí a cenar algo?" Una situación que, pese a la dosis de humor, refleja una situación que no es tan anecdótica como parece. En el fondo, hay una realidad nueva, compleja, que une a los seres humanos más flexibles y maleables, más receptivos y con más capacidad de aprender -los niños y adolescentes-, con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, los ordenadores, las consolas de videojuegos, los móviles... Estudiar el impacto de la tecnología Para analizar esta realidad se han puesto en marcha proyectos como Mátic. En este estudio, el primero en Europa sobre el impacto de las tecnologías en la educación y el aprendizaje de niños de tres años, se separó a 52 pequeños del parvulario barcelonés de La Salle Bonanova en dos grupos. Uno de ellos aprendería de la forma tradicional: con cuadernos, libros de texto, pizarras, etc. Y otro lo haría con ordenadores Tablet PC y un software específico. Los resultados fueron sorprendentes. A los tres meses, los alumnos que utilizaban los Tablet PC habían mejorado sus calificaciones en la asignatura de matemáticas en más de cinco puntos. Además, el 84,6 % de estos pequeños lograban calificaciones de notable o sobresaliente. Además, se acortó, en ocasiones hasta la mitad, el tiempo necesario de exposición por parte de los profesores. Y no sólo eso, los alumnos del proyecto Mátic se hicieron más autónomos, atrevidos y curiosos gracias a las posibilidades que les ofrecía el uso de herramientas digitales en su educación. En definitiva, mejoraron sus resultados académicos y también sus habilidades sociales. Se demuestra así que las nuevas tecnologías pueden multiplicar también las capacidades de los más pequeños. Y se echa un poco por tierra la tradicional visión catastrofista de Internet y las nuevas tecnologías como fuente únicamente de peligros para los menores. Un bien irrenunciable Diversos estudios concluyen que la tecnología es percibida como un bien irrenunciable por los más jóvenes. De hecho, si deben elegir entre distintas formas de ocio, la mayoría prefiere Internet al televisor. Un estudio publicado el año pasado, y realizado por la Universidad de Navarra, en el que se entrevistó a 20.000 menores iberoamericanos, mostraba que a los once años el 42% escogía la Red frente al 39% que prefería la televisión. A los 14 años, el porcentaje se disparaba: 61% para Internet y sólo un 23% para el televisor. De esta investigación se puede concluir que la tecnología ofrece tantas ventajas, tanto para el rendimiento escolar como para el ocio y el desarrollo de habilidades sociales, que no debería impedirse su acceso a los menores ni limitarlo más allá de lo razonable. Expertos en las nuevas tecnologías como Enrique Dans o José Cervera así lo sostienen en sus blogs. La teoría de fondo es que la Red no es distinta de la calle. Y ningún padre deja solos a sus hijos en una gran ciudad de buenas a primeras. Lo normal es acompañarle y protegerle, hasta que tiene una edad en la que empieza a ser autosuficiente. Entonces, se le permite poco a poco ampliar sus espacios de independencia, al tiempo que se le proporcionan consejos útiles para evitar los posibles riesgos. Y las mejores armas para proteger a los niños en la Red son siempre la educación y la información. A tal efecto, ya hay numerosas herramientas para que los padres puedan tomar decisiones sobre los contenidos a los que acceden sus hijos. Ahora bien, es cierto que en Internet no todos los padres están suficientemente preparados. El problema es que, como explica la psicóloga María José Mayorgas, "en general son los padres los que intentan adaptarse al ritmo de sus hijos". Es la ventaja que tienen los "nativos digitales", es decir los que ya han nacido inmersos en un mundo con ordenadores, móviles y videoconsolas.
Padres sin preparación
Facebook despierta la polémica al borrar fotos de niños mamando
El portavoz de Facebook Barry Schnitt indicó que la página web no toma medidas contra la mayoría de las fotos de bebés mamando porque cumplen los términos de uso de la página, pero que otras se retiran para asegurar que la página sigue siendo segura para todos sus usuarios, incluyendo niños. 'Fotos que contienen un pecho completamente expuesto (definido como el que muestra el pezón o aerola) violan esos términos (sobre material obsceno, pornográfico o sexualmente explícito) y pueden retirarse', indicó en un comunicado. 'Las fotos contra las que actuamos reciben nuestra atención casi exclusivamente por quejas de otros usuarios', añadió. Sin embargo, la decisión de la web de prohibir algunas de las fotos ha enfurecido a algunos usuarios, incluyendo a la madre estadounidense Kelli Roman, cuya fotografía de su hija mamando fue retirada por Facebook. Roman es una de las administradoras de una petición online llamada 'Hey Facebook, breastfeeding is not obscene!' ('¡Eh, Facebook, la lactancia no es obscena!') y que ha ganado impulso en las últimas semanas después de que varias personas organizaran una protesta virtual en Facebook y realizaran una pequeña manifestación frente a la oficina de Facebook en Palo Alto, California. La petición ha recibido más de 80.000 firmas y unos 10.000 comentarios, reiniciando el viejo debate sobre lo bien o mal que está dar de mamar a un niño en público. Los organizadores de la petición afirman que a algunas mujeres se les ha advertido que no vuelvan a colgar las fotos eliminadas o podrían arriesgarse a ver expulsadas de Facebook. Una de las madres afectadas, llamada Rebekah, dijo que la página había quitado una foto de ella dándole el pecho a su hijo. 'Encuentro ofensivo que (Facebook) pueda quitar mi foto pero no la imagen en primer plano de un trasero con tanga que (he) visto en la página de un amigo, o quitar la aplicación '¿qué posición del kama sutra eres?'', escribió. Facebook, que tiene más de 120 millones de miembros, se atiene a su decisión. Schnitt indicó que durante la protesta, la red social llamó a muchos grupos mediáticos estadounidenses pidiendo espacio para colocar un anuncio relacionado con la lactancia, que mostraba a una mujer alimentando a su hijo y con un pecho completamente expuesto. Ninguna de las empresas accedió. 'Obviamente, un periódico y Facebook son cosas diferentes, pero la motivación subyacente para las políticas de contenido es la misma', dijo a Reuters. http://www.20minutos.es/noticia/439878/0/INTERNET/FACEBOOK/LACTANCIA/
Los españoles, entre los más preocupados por el uso de Internet por sus hijos
Los padres españoles son de los europeos que más preocupados están por el uso que sus hijos hacen de Internet, pero son de los que menos programas de filtrado y monitorización utilizan en los ordenadores de los hijos. Según los investigadores del proyecto EU Kids Online, en el que participa la Universidad del País Vasco, el 50 por ciento de los padres españoles están "muy preocupados" y el 28,2 "bastante preocupados" por los contenidos sexuales y de violencia explícita que pueden ver sus hijos por internet y el teléfono móvil. Estas cifras, recogidas en el Eurobarómetro de diciembre, superan la media europea, aunque están por debajo de Francia, Grecia, Portugal y Chipre. En cambio, el porcentaje de uso de programas de filtrado (42,7%) y monitorización (32,2%) de ordenadores es inferior a la media europea, que en el caso del Reino Unido llega al 77%. La combinación de estos datos refleja, según los investigadores, que el nivel de conocimiento de Internet de los padres españoles es inferior al de los anglosajones y escandinavos, motivo por el que están más preocupados pero utilizan menos las herramientas disponibles para evitar un mal uso de internet por sus hijos. España es el segundo país de la UE en el que los padres más hablan con sus hijos sobre lo que hacen en Internet y más se sientan con ellos ante el ordenador, y el tercero en cuanto a la revisión de las páginas visitadas y del correo electrónico y la mensajería instantánea de sus hijos. Además, los españoles también son de los europeos que más prohíben usar el ordenador, hablar por Internet con personas desconocidas, "chatear" y utilizar el correo electrónico. http://www.20minutos.es/noticia/449124/0/preocupacion/internet/hijos/
